Reflexión sobre el rol docente en la virtualidad.

Encauzar una reflexión del rol docente en la virtualidad nos pone en en una doble discusión.

Por un lado la consideración del rol docente -lisa y llanamente, a secas- en la actualidad, en una sociedad de la información y la comunicación que no necesariamente es sinónimo de sociedad del conocimiento.

Por otro lado las discusiones de los aspectos de la virtualidad, donde mucho de lo que vemos y entendemos desde las pantallas puede corresponder a idealizaciones o lecturas personales del "media consumer" que ve una porción de la realidad.

Si a estos sumamos la infoxicación -agobio, parálisis o desconcierto ante una cantidad excesiva de información respecto a un tema- , las tareas que impliquen virtualidad -en este caso al docencia- merece especial atención y cuidado en la planificación. No vale el "busquen en internet información sobre la germinación".

El tutorazgo y la comunicación cobrarán pues relevancia.

En primer término, aspectos relativos al tutorazgo. El tutor -en jardinería- es un artificio sólido que conduce el crecimiento de una planta o árbol. Si el tutor está bien dispuesto y orientado adecuadamente, la consecuencia es que el árbol crece derecho. En esta imagen de la jardinería vemos que el tutor está en contacto estrecho con el árbol, continuamente corrigiendo o indicando la tendencia que debe seguir en su desarrollo.

En conceptos de la virtualidad, el rol del tutor en los cursos virtuales parecería estar caracterizado por la función de proporcionar un esquema firme de actividades y contenidos y promover acciones de transformación en el estudiante. Estas acciones de transformación -léanse como crecimiento capitalizado en producción de actividades- irán orientadas con herramientas tales como rúbricas de evaluación comunicadas en las consignas y sugerencias e ideas en foros conexos a los temas que se tratan.

Un tutor -en jardinería- está en estrecho contacto con el árbol que está conduciendo. En jardinería los definen como "guías y sostenes".

Nótese que en determinados tramos el tutor tiene puntos de contacto con el árbol conducido. No es en toda la extensión del crecimiento. De la misma manera no es algo incidental o aislado. hay una "constancia o rutina" en la disposición de estos contactos que hace que no sea una acción extremista; ineficiente o excesiva.

Valga pues que en la virtualidad, un docente que oficie como tutor debe prevenirse de los excesos, promoviendo algo más que la acción como consecuencias de sus intervenciones; debería promover la acción como consecuencia naturalizada de la interacción entre todos los participantes.

Y es acá donde nos detenemos en los aspectos de la comunicación. Ya no solo entre docente y alumno, sino también entre pares. El concepto de acción educativa como acto social no es novedad, pero no por ello deja de tener vigencia. Vigotsky ya lo señalaba como tal; la educación es un acto social. Por tanto el tutor debería considerar la oportunidad de fometnar el vínculo y la participación entre los participantes, ya sea en foros de debate e intercambio, o en la producción de actividades colaborativas.


En síntesis; el docente en la virtualidad

• propone un conjunto selecto -y suficiente- de fuentes de información específicas del tema
• promueve conexiones entre los participantes en el curso.
• propone la realización de actividades (individuales y colectivas) que supongan transformación y cambio respecto a los temas tratados y no la mera enumeración de contenidos. El tutor propone más actividades y menos información.

Para ello el docente en la virtualidad tendrá en cuenta que los participantes cuentan con diferentes entornos personales de aprendizaje (PLE) y por tanto se promoverá la ampliación del ecosistema del PLE proponiendo nuevas herramientas que serán comunes a todos los participantes luego de un tiempo de práctica.  De hecho, el concepto de PLE es tan potente que bien merece una oportunidad de intercambio donde cada participante comparta con sus pares nuevas herramientas o procedimientos

El PLE está compuesto por

• DONDE LEEMOS - acceso a fuentes de información(lectura , videos, rss)
• DONDE REFLEXIONAMOS - como modificamos información (herramientas de creación)
• DONDE COMPARTIMOS   - con quien o quienes conformamos nuestra PLN (Personal Learning Network). Una red social en el sentido antropológico.
• compartiendo objetos
• compartiendo experiencias
• compartiendo relaciones

En resumen, la funci{on del docente e s

• orientar. Calendario de cursos y pautas de actividades (rùbricas)
• guiar y motivar la participación del alumnado.
• facilitar materiales y recursos funcionales a actividades individuales y colectivas. Tareas diversas de diverso carácter cognitivo. Individuales o colectivas
• favorecer espacios de reflexión (espacios de comunicación)

Casi finalizando. Un aspecto de recurrente mención por los autores transitados en un tiempo de reflexión sobre este tópico es el de "COMUNICACIÓN". comunicación en el sentido de que las aulas virtuales operan como una construcción social donde el aprendizaje -como ya hemos mencionado- se basa en las oportunidades de interactuar no solo con el contenido, sino con otros.

Ya sean estos últimos alumnos o docente, la interacción agrega valor en la medida que aprendiz aprende por si, con otros y para otros.

Les comparto un audio que hallé respecto a la importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  En un mundo hiperconectado -y a la vez sordo- tal vez sea bueno considerar que muchas de estas ideas-fuerza se pueden trasladar a otros ámbitos de la vida.¿Comunicación asertiva? ¿Motivación? ¿Mejor entendimiento entre pares? ¡¡¡Definitivamente quiero eso en muchos contextos, no solo en aulas virtuales!!!



Para profundizar en el tópico les recomiendo este vídeo donde el Dr. Manuel Area da cuenta en profundidad de algunos aspectos que dan lugar a estas líneas. (Video que recibimos como sugerencia en curso de "E-Learning" en curso de Profesorado de Informática Educativa - INET - Montevideo)