Comparto un recurso interactivo desarrollado en Genial.ly.
El tema que nos ocupa es "Pensamiento computacional" y en esta infografìa interactiva rescatamos los principales aspectos de sus postulados para la acción en el aula. 2do5
Contrariamente a lo que su nombre expresa, el pensamiento "computacional" no tiene que vincularse con computadoras de modo imprescindible.
El pensamiento computacional no se trata sobre computadoras... se trata de habilidades y estrategias para el análisis de problemas y la formulación de soluciones.
Las soluciones serán tanto mejores cuando...
...más generalizables sean para la satisfacción de otros problemas.
...puedan ser reutilizadas o integradas como resolución de un subproblema que sea parte de un problema mayor.
Para una mejor experiencia de visualización, te recomiendo pulsar -en el área del contenido interactivo- el ícono de pantalla completa, debajo a la derecha.
Pensamiento Computacional: ¿Qué y Por Qué? Jeannette M. Wing - 17 de noviembre 2010
Computational Thinking and Thinking About Computing. - Jeannette M Wing - Traducción de la conferencia de la Dra. Jeannette M Wing en Pensacola para el IHMC ( Institute for Human & Machine Cognition) 10 de octubre de 2009.
Recientemente estuvimos en la tarea de indagar e implementar un carro robot autónomo para evitar obstáculos.
Los insumos disponibles de un kit de inicio (placa compatible con Arduino, Eleegoo Mega2560 Starter Kit) , nos condicionó en la búsqueda de tutoriales. En particular en este kit de inicio se encuentra un chip; el L293D que junto con la placa permite controlar los motores.
El tutorial que hemos adoptado para la tarea es el siguiente. Corresponde al recomendable canal Mert Arduino, donde se pueden hallar decenas de proyectos interesantes.
Lo único adicional que fue necesario obtener ha sido el chasis con las ruedas y los motores. Los mismos se venden en tiendas del ramo de electrónica y/o robótica a costo relativamente accesible.
Para facilitar la interpretación, hemos armado el diagrama en TinkerCAD-Circuits con las conexiones.
En algunos tramos algunas indicaciones pasan muy rápido o la resolución del vídeo en celulares resulta confusa, por lo que hemos pensado que sería de ayuda contar con un diagrama en buena resolución.
La herramienta Circuits en www.tinkercad.com no solo permite armar el diagrama, sino que también posibilita cargar el código y llevar adelante la comprobación de funcionamiento ejecutándolo.
En algunas versiones desactualizadas de navegadores no se despliega correctamente el sitio original; por ello se reproduce el código debajo de los diagramas.
Crédito del código; Mert Arduino.
const int trig = 12;
const int echo = 11;
const int leftForward = 2;
const int leftBackward = 3;
const int rightForward = 4;
const int rightBackward = 5;
Encauzar una reflexión del rol docente en la virtualidad nos pone en en una doble discusión.
Por un lado la consideración del rol docente -lisa y llanamente, a secas- en la actualidad, en una sociedad de la información y la comunicación que no necesariamente es sinónimo de sociedad del conocimiento.
Por otro lado las discusiones de los aspectos de la virtualidad, donde mucho de lo que vemos y entendemos desde las pantallas puede corresponder a idealizaciones o lecturas personales del "media consumer" que ve una porción de la realidad.
Si a estos sumamos la infoxicación -agobio, parálisis o desconcierto ante una cantidad excesiva de información respecto a un tema- , las tareas que impliquen virtualidad -en este caso al docencia- merece especial atención y cuidado en la planificación. No vale el "busquen en internet información sobre la germinación".
El tutorazgo y la comunicación cobrarán pues relevancia.
En primer término, aspectos relativos al tutorazgo. El tutor -en jardinería- es un artificio sólido que conduce el crecimiento de una planta o árbol. Si el tutor está bien dispuesto y orientado adecuadamente, la consecuencia es que el árbol crece derecho. En esta imagen de la jardinería vemos que el tutor está en contacto estrecho con el árbol, continuamente corrigiendo o indicando la tendencia que debe seguir en su desarrollo.
En conceptos de la virtualidad, el rol del tutor en los cursos virtuales parecería estar caracterizado por la función de proporcionar un esquema firme de actividades y contenidos y promover acciones de transformación en el estudiante. Estas acciones de transformación -léanse como crecimiento capitalizado en producción de actividades- irán orientadas con herramientas tales como rúbricas de evaluación comunicadas en las consignas y sugerencias e ideas en foros conexos a los temas que se tratan.
Un tutor -en jardinería- está en estrecho contacto con el árbol que está conduciendo. En jardinería los definen como "guías y sostenes".
Nótese que en determinados tramos el tutor tiene puntos de contacto con el árbol conducido. No es en toda la extensión del crecimiento. De la misma manera no es algo incidental o aislado. hay una "constancia o rutina" en la disposición de estos contactos que hace que no sea una acción extremista; ineficiente o excesiva.
Valga pues que en la virtualidad, un docente que oficie como tutor debe prevenirse de los excesos, promoviendo algo más que la acción como consecuencias de sus intervenciones; debería promover la acción como consecuencia naturalizada de la interacción entre todos los participantes.
Y es acá donde nos detenemos en los aspectos de la comunicación. Ya no solo entre docente y alumno, sino también entre pares. El concepto de acción educativa como acto social no es novedad, pero no por ello deja de tener vigencia. Vigotsky ya lo señalaba como tal; la educación es un acto social. Por tanto el tutor debería considerar la oportunidad de fometnar el vínculo y la participación entre los participantes, ya sea en foros de debate e intercambio, o en la producción de actividades colaborativas.
En síntesis; el docente en la virtualidad
propone un conjunto selecto -y suficiente- de fuentes de información específicas del tema
promueve conexiones entre los participantes en el curso.
propone la realización de actividades (individuales y colectivas) que supongan transformación y cambio respecto a los temas tratados y no la mera enumeración de contenidos. El tutor propone más actividades y menos información.
Para ello el docente en la virtualidad tendrá en cuenta que los participantes cuentan con diferentes entornos personales de aprendizaje (PLE) y por tanto se promoverá la ampliación del ecosistema del PLE proponiendo nuevas herramientas que serán comunes a todos los participantes luego de un tiempo de práctica. De hecho, el concepto de PLE es tan potente que bien merece una oportunidad de intercambio donde cada participante comparta con sus pares nuevas herramientas o procedimientos
El PLE está compuesto por
DONDE LEEMOS - acceso a fuentes de información(lectura , videos, rss)
DONDE REFLEXIONAMOS - como modificamos información (herramientas de creación)
DONDE COMPARTIMOS - con quien o quienes conformamos nuestra PLN (Personal Learning Network). Una red social en el sentido antropológico.
compartiendo objetos
compartiendo experiencias
compartiendo relaciones
En resumen, la funci{on del docente e s
orientar. Calendario de cursos y pautas de actividades (rùbricas)
guiar y motivar la participación del alumnado.
facilitar materiales y recursos funcionales a actividades individuales y colectivas. Tareas diversas de diverso carácter cognitivo. Individuales o colectivas
favorecer espacios de reflexión (espacios de comunicación)
Casi finalizando. Un aspecto de recurrente mención por los autores transitados en un tiempo de reflexión sobre este tópico es el de "COMUNICACIÓN". comunicación en el sentido de que las aulas virtuales operan como una construcción social donde el aprendizaje -como ya hemos mencionado- se basa en las oportunidades de interactuar no solo con el contenido, sino con otros.
Ya sean estos últimos alumnos o docente, la interacción agrega valor en la medida que aprendiz aprende por si, con otros y para otros.
Les comparto un audio que hallé respecto a la importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un mundo hiperconectado -y a la vez sordo- tal vez sea bueno considerar que muchas de estas ideas-fuerza se pueden trasladar a otros ámbitos de la vida.¿Comunicación asertiva? ¿Motivación? ¿Mejor entendimiento entre pares? ¡¡¡Definitivamente quiero eso en muchos contextos, no solo en aulas virtuales!!!
Para profundizar en el tópico les recomiendo este vídeo donde el Dr. Manuel Area da cuenta en profundidad de algunos aspectos que dan lugar a estas líneas. (Video que recibimos como sugerencia en curso de "E-Learning" en curso de Profesorado de Informática Educativa - INET - Montevideo)
Hablando de HARDWARE, el armado del carro adecuado a la misiòn que se nos encomiende es toda una decisión.
Precisión en el movimiento, dimensiones para el giro, separación de ruedas, estabilidad, lugar para agregar o mover nuevos sensores... todos estos son aspectos que estamos ponderando.
La empresa LEGO provee a los usuarios que se hallen en este predicamento el software "Lego Digital Designer". No solamente es un software de CAD para diseñar desde "cero", sino que desde la comunidad podemos tomar diseños que se comparten libremente. La extensiòn de proyectos para el NXT es .lxd
Aparecen versiones para MAC y Windows, pero en LINUX funciona igualmente si tienes instalada la capa de compatibilidad WINE.
El sitio de "Lego Digital Designer" -al momento de redactar estas líneas- tenía una galería de proyectos limitada sin buscador de búsqueda clave, para buscar por ejemplo NXT. No obstante, la aplicación -si tiene posibilidad de conexión a internet- tiene herramientas para buscar modelos. Si te da algun problema, hay archivos de modelos disponibles para explorar en el sitio del grupo Robotcatz.
Una de las herramientas más interesantes disponibles es que permite generar y recorrer la guía visual de ensamblado "pieza a pieza" para que puedas construir el mismo modelito. Un gran acierto de la gente de LEGO para quienes no queremos navegar a ciegas en el armado.
Les dejo un video "a vuelo de pájaro" de lo que les estoy contando. ¡Arriba!
Una analogía sobre cuando -y de que manera- interviene un docente y a la vez como participa un estudiante. Dale play y ya inicia en el tiempo 04m06s. Se extiende hasta el tiempo 06m18s.
Las bitácoras en línea -conocidas como blogs- han sido por años una de las dimensiones de la red más explotadas por internautas productores de contenido. Desde la acción educativa no se ha dejado pasar la oportunidad de reflexionar sobre los usos de esta herramienta en tal sentido.
En una primera época de la internet que muchos autores llaman "web 1.0", el corolario general era el consumo de contenidos en páginas web estáticas. La evolución al "web 2.0" -término acuñado por Tim O'Reilly para indicar una web más participativa y conducida por los usuarios- vino de la mano de la aparición de novedosas herramientas y el cambio del paradigma respecto al rol dle internauta; del internauta lector al internauta escritor. Y no solamente escritor, sino partícipe en el gran foro abierto que suponen los espacios de opinión embebidos en los mismos contenidos.
Hoy nos ocurre que al leer noticias en prensa, no nos detenemos en la mera noticia, sino que continuamos leyendo los comentarios de los lectores al pie y hasta podemos aventurar nuestra propia opinión.
Pero no dejemos que eso nos distraiga por ahora. Lo que debe ocuparnos en este momento es considerar el uso de blog para fines educativos. Genericamente se conocen como "edublogs" (contracción gramatical del inglés, educational blog").
Para aproximarnos a una definición de "edublog", la profesora Cecilia Fonseca, de la Universidad Metropolitana de Caracas, nos explica las características de un edublog.
De III Congreso
Internacional de Software Libre y Web 2.0 celebrado en la Universidad
del País Vasco::Euskal Herriko Unibertsitataea. Noviembre 2008.
Como concepto general tenemos entonces que un "edublog" o blog educativo es una herramienta en línea que busca facilitar o promover los procesos de enseñanza/aprendizaje y la participación activa de los participantes del escenario educativo.
Para ello debe tener
una línea editorial bien definida (de que tratan en general sus entradas)
una serie de "gadgets" o cápsulas de contenidos multimedia pertinentes que hagan atractiva la lectura y estimulen el recorrido.
"Los beneficios que aparejan el uso de blogs ofrece en el ámbito educativo son diversos.
Favorece el desarrollo de la competencia digital al considerar a la red como la mayor fuente de información.
Se favorece aprendizaje de modo práctico a buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
Interacción. El alumnado tiene posibilidad de hacer comentarios sobre lo que se publica y obtener además información acerca de quién escribe sobre él en otros blogs gracias al trackback. Estas dos herramientas, comentarios y trackback, permiten que se pueda generar un debate dentro y fuera del blog.
Facilita el auto-conocimiento a través del feedback que proporcionan los comentarios y críticas de las publicaciones.
La posibilidad de utilización de multimedia enriquece y motiva el proceso de aprendizaje.
Posibilita nuevas formas de comunicación entre personas de dentro y fuera de la comunidad educativa.
Propicia nuevos y diversos vínculos y redes sociales entre personas de todo el mundo que se unen por intereses comunes.
Crea o afianza los lazos de unión entre alumnos y entre profesores y alumnos.
Facilita el conocimiento de otras realidades y personas cercanas o lejanas.
Se rompen las restricciones de tiempo y espacio que impone el aula."
Desde mi opinión, las ventajas antedichas podrían merecer algunas críticas, tanto desde la práctica como de la realidad actual. Sería justo buscar entonces un punto medio.
"...considerar a la red como la mayor fuente de información" que no nos deje con la idea de "...la única fuente de información".
Sobre la interacción, es una práctica a la que tal vez no adhiera en un entorno con el docente presente. ¡Interactuan? Si, pero en el ecosistema digital que elije, no necesariamente en una extensión de lo áulico.
"...nuevas formas de comunicación entre personas de dentro y fuera de la comunidad educativa". Tal vez lo deseable sea mantener las actividades en un entrono seguro sin oportunidad de intervenciones de externos. Sería el equivalente a trabajar con el grupo en la vereda y permitir la intervención de cualquier transeúnte en cualquier momento.
otra crítica que se puede dar es que para muchos usuarios y proveedores la idea de blogs, feeds y agregadores de noticias ha caído en desuso. De hecho Google Reader -agregador de noticias y feeds- se ha discontinuado. La lógica del blog depende de la voluntad del internauta de "ir" a la página, cuando hoy los vientos de la web 3.0 están marcando el rumbo de la movilidad y las notificaciones en los dispositivos móviles. habrá que buscar lo mejor de la tradición de los blogs y críticamente ponderar como los jóvenes "instagramers" de hoy día tiene vínculo con la ed de redes. Como contra-argumento es lícito proponer que salir de la "zona de confort" en lo que refiere a hábitos digitales es un buen ejercicio. Allí pues el reto queda planteado, para docentes y estudiantes.
Amigo lector, a modo de cierre y a la vez como invitación a una reflexión personal, considera esta nube de palabras generada en https://www.nubedepalabras.es/ tomando como base el texto de esta entrada. ¿Podrías aventurar una definición personal de "edublog" tomando la primera docena de palabras que te salten a la vista?
¡¡¡Paah...!!! ¡Llegaste hasta acá! Como huevo de pascua te obsequio este reproductor de ivoox que enlaza a la entrevista con José Luis Castillo, docente español que aplica estrategias donde los blogs son herramientas pertinentes.(podcast al que accedimos en la lección "Blogs educativos" - Año lectivo 2018)
En el contexto del curso de e-Learning en INET estamos en un recorrido donde la reflexión tiene lugar. Para ello nos preguntamos y hemos respondido a las siguientes interrogantes y respondemos.
Refiriéndonos al trabajo en equipo, ¿cuáles han sido las principales dificultades? ¿Y las ventajas? No aprecié mayores dificultades, tal vez por estar los cuatro integrantes habituados a manejarnos con herramientas de comunicación y trabajo colaborativo. Las ventajas inmediatas han sido la oportunidad de dividir el esfuerzo productivo, sin perder de vista además que cada quien pudo atenderlo en los tiempos disponibles. La hostilidad de una agenda laboral hacia las actividades de estudiante se ve mitigada por la elasticidad del trabajo a distancia.
¿Prefieres trabajar solo? Prefiero el trabajo en equipos reducidos para que de alguna manera sea una oportunidad de trabajo positivo para todos. Si fuéramos muchos los temas de comunicación serían exponencialmente problemáticos y de a poco acarrearía más problemas. Como en muchas cosas de la vida, “menos es más”. En la individualidad siento que puedo avanzar a mi ritmo, pero al trabajar con otros gano en la oportunidad de tener nuevas ideas de los compañeros y que corrijan mis errores a tiempo.
• ¿Trabajar con otros ha sido un buen aporte a tu proceso de aprendizaje? Si, por lo antedicho. Aprendo de los otros, refuerzo lo que sé al explicarlo a otros. Y no menor, al incurrir en error, admito de buen grado que los compañeros me orienten. Son pautas que me gusta compartir con mis propios estudiantes.
¿Ha influido en el resultado final y/o en el proceso, el no poder elegir a los compañeros que integraban tu equipo? “Si la vida te da limones, haz limonada”. No es el caso. No ha sido ingrato para nada ya que todos nos hemos comportado con flexibilidad y cortesía profesional para lograr el mejor resultado posible. Lo que quiero decir es que con los insumos que tengas a mano, hay que lograr lo mejor que sea posible.
¿Qué piensas sobre la distribución de tareas y la dedicación de tiempo necesaria para la actividad? Entiendo que es razonable, Requiere lectura comprensiva de la totalidad del tema y ubicarnos en situación de lograr una síntesis.
¿Propondrías (o propones) tareas colaborativas a tus alumnos? Si, es una práctica a la que recurro con relativa frecuencia, ya que les enseña algo muy importante, que es ser responsable con los demás y consigo mismo, independientemente de la tarea que se encomiende. En mi caso refiero a estudiantes presenciales de 1ero de CB.
Inicialmente pensaba que disponer un curso a distancia era disponer materiales y ejercicios interactivos automáticos para facilitar la distribución de materiales y la evaluación. Luego de un tiempo creo que no es solo eso.... requiere considerar la dimensión de la tutoría, el trabajo colectivo, la socialización entre pares en foros y la producción de medios alternativos por parte de los estudiantes como instrumento de evaluación.
